Este informe corresponde a la actividad final del Módulo “Análisis de Materiales Digitales” de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO.
"Pasar del poder enseñar al deseo de aprender" (Cullen)
El deseo de aprender: algo que no debemos perder a lo largo de nuestra existencia, porque implica mantenernos vivos, pero a la vez requiere de nosotros capacidad de cambio, actualización y renovación; en suma, una actitud abierta.
Como docentes, la realidad actual nos exige conocimientos y habilidades que nos permitan enfrentarnos a situaciones cambiantes, a una educación a lo largo de la vida, la cual “se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser” (Delors, 1996).
La utilización de las Tics en la educación implica un permanente desafío para los docentes, que debemos asumir con compromiso, abiertos ante las emergentes posibilidades que ellas nos ofrecen y con una nueva y atenta mirada sobre nuestro entorno.
En efecto, la sociedad actual es un entorno cambiante, donde la información es creciente, compleja y dispersa, por lo cual se plantea la necesidad de desarrollar habilidades, competencias y estrategias que permitan buscar, seleccionar, validar, organizar y utilizar críticamente dicha información (alfabetización informacional).
Al decir de Ariel Torres: “La información no viene dada. Hay que salir a buscarla. Y saber buscar es, esencialmente, saber preguntar… Prepararse para el mundo digital no significa saber usar una PC, sino saber preguntar. Saber preguntar significa hacer foco sobre lo que realmente queremos saber, en lugar de enfocarnos sólo en lo que se espera que aprendamos. Las preguntas acertadas han hecho progresar a la humanidad desde siempre. Ahora cada uno de nosotros tiene una mayor oportunidad de indagar por su cuenta, y eso es maravilloso”.
En efecto, Internet se está convirtiendo en una gigantesca biblioteca universal, y la tarea del docente en la sociedad de la información no pasa más por el transmitir contenidos. Entre otras, “son funciones del docente: Buscar la información y el conocimiento pertinente, ya sea en la red o fuera de ella. También procurarse documentos, investigaciones, experiencias, enseñanzas de expertos u obtener entrevistas con personalidades (conocidas o no) que posean conocimiento o experiencia sobre los temas sometidos a debate.” (Gairín, Rodríguez, Armengol, 2007). Todos estos denominados comúnmente “recursos”, se constituyen en verdaderos materiales educativos que enriquecen las propuestas de enseñanza.
Se entiende por materiales educativos a aquellos elementos o herramientas (en diversos soportes) que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas. Ellos aportan al acto educativo ya sea a través de la motivación, la estimulación, el enriquecimiento y/o la complementación de actividades tendientes a lograr en los alumnos aprendizajes significativos, así como a desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo y a incorporar los instrumentos culturales de la sociedad actual, contribuyendo al desarrollo intelectual de los estudiantes. Por supuesto que la inclusión de dichos recursos o materiales educativos debe estar directamente relacionada con las necesidades y características de la propuesta didáctica y las temáticas y/o actividades a desarrollar a través de ella, que plantea el docente.
Al decir de Père Marqués (Père Marqués, 2005): "nunca antes habíamos tenido tantos y tan buenos recursos a nuestro alcance para afrontar los problemas de las aulas, de los centros y de los sistemas educativos con el fin de mejorar la educación de TODOS los ciudadanos, que en definitiva es la clave para el progreso de los pueblos. ¿Sabremos aprovechar esta oportunidad?"
En este sentido, es importante recalcar el esfuerzo realizado por el Portal Educ.ar, del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina, que ofrece una colección de 20 CDs (http://coleccion.educ.ar/), también disponibles en la web, que configuran un amplio repertorio de recursos para los docentes, varios de ellos vinculados con la utilización de las Tics en la educación a través de diversas temáticas. Los CDs, con contenidos digitales e interactivos, se entregan en forma gratuita, vía correo postal, a todos aquellos docentes de la Argentina que los soliciten.
En particular en el CD Nº 4 de la Colección EDUC.AR, denominado INTERNET COMO ESPACIO EDUCATIVO – GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN, se realiza una invitación a los docentes a capacitarse específicamente en la búsqueda y gestión de la información. En otros títulos de la colección se abordan otras temáticas de interés docente e institucional, relacionadas con el uso de las Tics.
A continuación se realiza un análisis del material (CD Nº 4), de acuerdo a las categorías de análisis establecidas por Gutiérrez Martín (Gutiérrez Martín, 2000) para el análisis de aplicaciones multimedia educativas, a saber: técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica.
El CD Nº 4, destinado principalmente a docentes de los tres ciclos de la Educación General Básica (EGB), profesores de Informática, facilitadores, directivos, bibliotecarios y profesores especiales, está estructurado en 4 secciones:
- Marco teórico
Constituido por 4 módulos de capacitación para docentes, que incluyen apoyo técnico y didáctico, artículos y entrevistas a destacados especialistas, apuntes con información de interés para el docente, datos y direcciones para seguir interiorizándose sobre el uso de Internet en el aula y sugerencias. Pueden recorrerse secuencialmente como un curso o bien utilizarse como material de consulta.
- Actividades con Internet
Es un conjunto de 30 actividades para realizar con Internet, con las modalidades de proyecto y de webquest, organizadas por área y nivel y acompañadas de guías de apoyo docente.
- Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
Es una versión completa de los núcleos de aprendizaje prioritarios definidos por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB, sobre los cuales se apoyan gran parte de las actividades sugeridas.
- Recursos
Se brinda un conjunto de recursos y herramientas para que los docentes trabajen con contenidos digitales: colección de imágenes, tutoriales, programas, directorios de sonidos, imágenes y fuentes, entre otros instrumentos.
Dichas secciones se presentan en la pantalla de inicio, con íconos y títulos apropiados. Además se detectan claramente en esta pantalla dos sectores: uno superior donde a través de un menú desplegable es posible acceder a los demás títulos de la colección EDUC.AR y una barra de herramientas inferior donde se establecen vínculos que permiten acceder a información institucional y objetivos del material, instrucciones sobre cómo usar el mismo, al mapa del CD y a los créditos (autores y responsables).
Los módulos del Marco Teórico se organizan temáticamente, con un nivel de especificidad creciente, partiendo desde un panorama global de Internet (en cuanto a lo social y técnico) hasta su aplicación en el aula o clase. Los cuatro módulos teóricos se denominan: Sobre Internet, Sobre Internet en educación, Sobre Internet en procesos de enseñanza-aprendizaje y Saber hacer con Internet. Cada módulo está organizado sugiriendo un recorrido de lectura para una mejor comprensión y reflexión sobre la temática. El material consta de:
· Apuntes, que explican cuestiones básicas de didáctica y tecnología.
· Lecturas, con aportes de especialistas destacados que invitan a la reflexión y la profundización de los contenidos.
· Sugerencias de trabajo, conformadas por consignas para aplicar el material de Lecturas y Apuntes a situaciones concretas, articularlas con otras secciones del CD, vincular los textos entre sí, debatirlos con colegas, analizarlos, etc.
Se inicia cada módulo con un recuadro donde se describen los objetivos, que junto con las sugerencias y actividades propuestas permiten a los docentes autoevaluarse y comprender el sentido de las lecturas, el recorrido por los contenidos y las consignas de trabajo propuestas.
También se proporcionan en la sección Actividades con Internet, diferentes tipos de tareas (propuestas áulicas) para que los alumnos realicen con recursos de Internet, que apuntan específicamente a la búsqueda y gestión de información en la web. Se provee un número adecuado de actividades de tipo webquest y proyectos, organizadas por niveles (ciclo o año correspondiente) e indicando área de conocimiento, siguiendo los lineamientos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios propuestos por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Sin embargo se observa que estas especificaciones son tentativas y que su inserción en la propuesta didáctica queda a criterio del docente, ya que además pueden utilizarse como material transversal, abarcando diferentes áreas y disciplinas. Las actividades son muy interesantes y diversas, y en ellas se establecen numerosos enlaces a materiales disponibles en Internet para llevar a cabo los proyectos y/o webquest propuestos. Se adicionan además algunas sugerencias para el docente, y se posibilita complementar estas actividades con la sección de Recursos, donde se pueden consultar tutoriales, buscar imágenes, sonidos o fuentes. Algo objetable es que varios de los vínculos a recursos no funcionan bien, y que las imágenes no son de las más vistosas o llamativas en algunos casos. En todas las Actividades se plantean esquemas de trabajo en grupo o colaborativos, y las consignas finales de cada webquest o proyecto pueden realizarse con programas informáticos o en papel.
Desde el punto de vista de la dimensión técnica (referente a la programación y uso instrumental del material) el CD es fácilmente navegable, y está organizado como un sitio de Internet, de modo de constituir un entrenamiento para acceder al mundo de la información digital, con sus características hipertextuales. En todas las pantallas se presenta la barra de herramientas inferior con las pestañas indicadas anteriormente, que contienen información clara y concisa sobre cómo utilizar el CD y navegar por él (se detallan las secciones, su acceso, sugerencias sobre su recorrido, destinatarios y objetivos, uso de los recursos, etc.). Además, se incluyen tutoriales sobre cómo descargar, descomprimir y/o abrir archivos, ya que algunos de los enlaces remiten a materiales en formato .pdf o .zip o .rar. Todo esto en lenguaje claro y sencillo, accesible a personas que se inician en el uso de las Tics. Se dispone también en varias pantallas de la opción imprimir, que brinda el contenido en forma de texto sin imágenes ni colores para imprimir con rapidez y en forma económica. Se considera recomendable solucionar el problema de los enlaces fallidos detectados en varias de las actividades.
En cuanto a la dimensión estética, que contempla los aspectos atinentes a la presentación de la información, es a mi entender la menos atrayente de este CD. Aun cuando se detectan diferentes tipografías de variados tamaños y colores a lo largo del material, así como viñetas y esquemas que permiten jerarquizar y organizar la información, es remarcable la ausencia casi total de imágenes, sonidos y cualquier otro tipo de recurso semiótico diferente del texto escrito en los módulos teóricos de capacitación. Asimismo, en esta sección se destacan la ausencia de colores fuertes o contrastantes, ya que se recurre a una paleta de tonos suaves y pasteles, lo que hace de la lectura una tarea tranquila, pero que en función de la extensión de los módulos puede tornarse un poco aburrida. Aún cuando el material de lectura en estos módulos teóricos es muy interesante y motivador, el diseño de pantalla podría mejorarse o replantearse en este sentido, de modo de hacerlo mas atractivo visualmente al lector. No se recurre a ningún otro modo semiótico diferente del textual, ya que no se encontraron propuestas de audio ni video, (salvo el banco de sonidos indicado en recursos).
La dimensión interactiva es la que trata de valorar la relación que las aplicaciones multimedia educativas establecen con el usuario o usuarios. Se analizan los aspectos relacionados con facilidad de navegación, cantidad y calidad de opciones de usuario, capacidad de respuesta del programa para adaptarse a cada usuario, etc. En este sentido, el material analizado como ya se mencionó es de fácil navegación, ya que el usuario puede pasar de cualquier pantalla a otra y en todo momento sabe en qué parte del CD está y cómo acceder a otras secciones, a través de vínculos e íconos que previamente fueron explicados e identificados, fácilmente reconocibles en la pantalla.
Sin embargo, no presenta un nivel destacable de interactividad. En efecto, la intervención del usuario es mínima, limitada a saltos de pantalla, a la elección de la información que se proporciona, por lo cual se puede decir que “controla el sistema y el sentido de la interacción es unidireccional” (Gutiérrez Martín, 2000). Es decir, el docente usuario en este caso tiene el papel de receptor. Sin embargo es necesario destacar que en cada uno de los módulos del marco teórico se realizan sugerencias de actividades a llevar a cabo por los usuarios, en forma individual o grupal, para trabajar los contenidos, que implican ciertas reflexiones, manejo e interacción con el material, pero no se registra eso en el programa ni hay ninguna respuesta del mismo a dichas intervenciones del usuario. Lo mismo acontece con las actividades propuestas para realizar con los alumnos, que mas bien actúan a modo de ejemplificación para los docentes.
En cuanto a la dimensión didáctica del material educativo, se considera que los objetivos que se persiguen se encuentran adecuadamente definidos y explicitados en el mismo, en sus diferentes secciones, y se proveen guías didácticas e información complementaria suficientes y apropiadas al nivel de los usuarios, así como sugerencias y actividades propuestas para realizar con los alumnos.
Se observan distintas formas de trabajar con la información.
En los módulos teóricos se abordan los contenidos a través de diversas fuentes y sus respectivos enlaces, como material de trabajo para los docentes. Se proveen algunos facilitadores del aprendizaje como el mapa de navegación del CD con la estructura del mismo, tutoriales, glosarios, sugerencias de trabajo con los contenidos teóricos y actividades a realizar con los alumnos que implican la puesta en práctica de las habilidades que se intenta propiciar en los docentes a partir de la temática estudiada.
En las actividades se plantean ejemplos de actividades áulicas (proyectos y webquest) diseñadas específicamente para realizar con los alumnos, en base a información disponible en la web, referenciada en el CD.
En cuanto a los contenidos teóricos, los apuntes son claros y concisos y las lecturas son muy interesantes, acercando diferentes voces de personalidades referentes en la temática. Son motivadoras y desafiantes para el docente.
Considerando que en las sugerencias de trabajo con los contenidos teóricos y en las actividades áulicas propuestas se plantean actividades como: buscar, relacionar, comparar, investigar, analizar, reflexionar, debatir y fundamentar, en muchos casos por medio del trabajo grupal, queda claro que se propicia la construcción de aprendizajes significativos, a través de la resolución de problemas de respuesta abierta.
Por último, resta decir algo sobre la dimensión ideológica que subyace en éste como en todo material educativo. La intencionalidad está presente desde el comienzo, en el primer módulo teórico, cuando se especifica que se “reclama del docente una preparación que le permita tanto trasmitir a los alumnos información como contribuir a la formación de una actitud que facilite concebir, entender, criticar, usar y controlar los procesos y productos que la tecnología brinda a la sociedad, en estos momentos de evolución histórica de la humanidad.” Asimismo, en la presentación institucional que se realiza en la pestaña Acerca de se afirma que el material estudiado está orientado “hacia un modelo pedagógico centrado en el proceso, modelo en el que el lugar del educando es crítico: desarrolla su propia capacidad de gestionar la información; de deducir, seleccionar, relacionar, elaborar y trasmitir.” En suma, se propicia a través del CD que el docente “se apropie de las herramientas telemáticas, conociendo sus formas operativas y a la vez el marco educativo que subyace en ellas, y pueda llevar a su práctica actividades para la construcción de modelos mentales en los alumnos que desarrollen "objetos con los cuales pensar y gestionar información".”
Las múltiples voces se incorporan en el contenido del CD en forma de entrevistas a especialistas destacados en la temática, que invitan al docente a reflexionar sobre su papel en la Sociedad de la Información y el papel de Internet como espacio educativo.
La diversidad de recursos educativos se propicia permanentemente en las actividades áulicas propuestas, como un signo de apertura y democratización, puesto que la voz del docente y los libros de texto no se configuran ya como las únicas fuentes de información autorizadas, sino que se integran otros materiales y otras voces y miradas.
Es remarcable la ausencia de otros modos semióticos que podrían enriquecer la propuesta, como ser a través de la inclusión de material audiovisual o imágenes, sobre todo en los módulos teóricos.
Conclusiones
El material estudiado constituye un aporte interesante y enriquecedor para la formación de los docentes como gestores de la información, y constituye una invitación desafiante a sumergirse en Internet para configurar nuevos espacios educativos.
Proporciona ejemplos de actividades a realizar con los alumnos que ayudan a construir conocimientos significativos, a partir de información de Internet.
Sin embargo, se considera que puede ser mejorado en algunos aspectos como los ya mencionados: vínculos fallidos, diseño de pantalla, y variedad de recursos semióticos.
Además es de destacar que no se profundiza en este CD sobre las potencialidades de Internet para el trabajo colaborativo a través de sus herramientas comunicativas o heramientas de la web2.0, que son óptimas para desarrollar ese tipo de aprendizaje, pero se entiende que se debe al recorte efectuado por los autores sobre la temática. Está explícito desde un principio que en éste CD se hace énfasis en la Búsqueda y Gestión de la Información.
En función de lo analizado, se considera recomendable su uso para la capacitación de los docentes en la temática.
ANALÍA
Bibliografía Consultada:
- Gutiérrez Martín, A. (2000) Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas, UNED.
- Gairin, J., Rodríguez, D. y Armengol, C. (2007). Funciones y formación del moderador/gestor de redes de gestión del conocimiento. En Revista Electrónica de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 8. Disponible en URL:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_02/n8_02_gairin_rodriguez_armengol.pdf
- Entrevista a Ariel Torres (2003) - "Saber preguntar: el desafío del mundo digital" - Módulo III – Sobre Internet en procesos de enseñanza aprendizaje del CD4, Publicada en Educación y TIC, http://www.educ.ar/.
- Marqués Graells, Père - Software educativo. Algunas tipologías http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
- Delors, J. (1996) - La educación encierra un tesoro - Madrid – Santillana Ediciones UNESCO - Citado en Revista Electrónica Teoría de la Educación - Educación y Cultura en La Sociedad de la Información - Monográfico 2007. Vol. Extraordinario 8 (2) – MONOGRÁFICO: Tutoría virtual y e-moderación en red.
- Material del Módulo AMAD (ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES) Sesiones 1,2,3 y 4- FLACSO – Argentina - 2008
- Marqués Graells, Père - Software educativo. Algunas tipologías http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
- Delors, J. (1996) - La educación encierra un tesoro - Madrid – Santillana Ediciones UNESCO - Citado en Revista Electrónica Teoría de la Educación - Educación y Cultura en La Sociedad de la Información - Monográfico 2007. Vol. Extraordinario 8 (2) – MONOGRÁFICO: Tutoría virtual y e-moderación en red.
- Material del Módulo AMAD (ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES) Sesiones 1,2,3 y 4- FLACSO – Argentina - 2008
